Comprendre et accompagner une orientation en ULIS
9 min de lecture
Une orientation en ULIS arrive souvent comme une décision abstraite : un sigle, une notification, une affectation. Pourtant le dispositif repose sur une mécanique précise — quatre types d'ULIS selon le niveau, une procédure qui passe toujours par la MDPH, et des rôles bien répartis entre enseignant référent, coordonnateur et AESH collectif. Ce guide les met dans l'ordre.
L'essentiel à retenir
- L'ULIS n'est pas une classe : c'est un dispositif. L'élève reste inscrit dans sa classe d'âge de référence et bénéficie de temps de regroupement variables selon ses besoins.
- Rentrée 2025 : 11 416 dispositifs ULIS en France (dont 312 ouverts cette année-là), pour plus de 125 000 élèves accompagnés — chiffres communiqués par le ministère le 20 novembre 2025.
- Il n'existe pas de dispositif ULIS en école maternelle (voir l'encadré dédié) : avant l'élémentaire, l'inclusion repose sur le PPS et l'AESH individuel en classe ordinaire.
- L'orientation en ULIS est une décision de la CDAPH (MDPH), prise après accord de la famille — jamais une décision de l'école seule.
Les quatre types d'ULIS, selon le niveau scolaire
Le sigle ULIS désigne quatre dispositifs différents selon le degré et la voie de formation. Un même élève change en général de type d'ULIS à chaque passage de niveau — la continuité n'est jamais automatique.
| Type | Implantation | Effectif max. | Particularité |
|---|---|---|---|
| ULIS-école | École élémentaire (pas de maternelle) | 12 élèves | Enseignant spécialisé ; temps de classe ordinaire + regroupements selon le PPS de chacun. |
| ULIS-collège | Collège | 10 élèves | La majorité des dispositifs ouverts depuis 2017 (plus de 4 680 ULIS-collège à la rentrée 2025). |
| ULIS-lycée (GT) | Lycée général et technologique | ~10 élèves | Objectif : poursuite d'études, aménagements d'examens, lien avec le projet d'orientation post-bac. |
| ULIS-lycée pro / agricole | Lycée professionnel ou agricole | ~10 élèves | Le coordonnateur appuie aussi les périodes de formation en entreprise et l'insertion professionnelle. |
Point de vigilance — la maternelle n'a pas d'ULIS : aucun dispositif ULIS n'existe en école maternelle : les textes et les réponses ministérielles situent systématiquement « l'ULIS-école » en élémentaire. En maternelle, un enfant à besoins particuliers reste en classe ordinaire : le PPS (si notification MDPH) organise les aménagements, et c'est un AESH individuel — pas un AESH collectif d'ULIS — qui l'accompagne. Conséquence pratique : ne pas orienter une famille vers « une place en ULIS » avant le CP ; le relais à préparer est plutôt la continuité du PPS vers l'élémentaire, en lien avec l'enseignant référent.
La procédure d'orientation, étape par étape
L'orientation en ULIS suit toujours le même circuit, qu'elle intervienne pour une première admission ou pour un changement de niveau :
- GEVA-Sco rempli par l'équipe pédagogique avec l'enseignant référent, qui objective les besoins de l'élève.
- Équipe de suivi de scolarisation (ESS) : réunit famille, enseignant(s), enseignant référent et, selon les cas, professionnels de santé/médico-social ; elle propose une orientation vers l'ULIS dans le cadre du PPS.
- Transmission du dossier à la MDPH par l'enseignant référent, pour étude par l'équipe pluridisciplinaire.
- Décision de la CDAPH, après accord des parents : notification mentionnant l'orientation en ULIS (jamais une décision prise par l'école ou l'établissement seul).
- Affectation effective par le DASEN (premier degré/collège) ou dans le cadre d'une commission académique dédiée (passage vers le lycée) — selon le secteur et les places disponibles.
Les parents peuvent refuser la notification : l'enfant reste alors dans son école ou établissement de référence, en attendant une réévaluation ou un nouveau dossier.
Calendrier à connaître pour un passage vers le lycée (ex. 3e ULIS/SEGPA)
| Période | Étape |
|---|---|
| Septembre–novembre | Préparation puis réalisation d'un stage en milieu professionnel (une à deux semaines) ; le bilan de stage est une pièce attendue du dossier. |
| Décembre–janvier | ESS de l'élève ; remontée du dossier à la MDPH — date limite usuelle autour du 31 janvier. |
| Février–avril | Étude par l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH puis notification de la CDAPH (poursuite en ULIS lycée, sortie du dispositif, orientation en IMPro, etc.). |
| Mi-mai | Dépôt du dossier de candidature auprès des DSDEN des lycées demandés (jusqu'à 3 vœux, dans des départements différents possibles) ; un mini-stage ou une journée d'immersion est requis par vœu. |
| Juin | Commission académique d'affectation, en lien avec Affelnet pour les élèves qui restent sur la voie ordinaire. |
Calendrier donné à titre de repère (académies ASH Normandie/Réunion) : les dates exactes varient chaque année et selon le département — à vérifier auprès de l'enseignant référent et de l'IEN-ASH/DSDEN.
Qui fait quoi
| Acteur | Rôle |
|---|---|
| Famille | Donne son accord à toute notification CDAPH ; peut demander un réexamen ou refuser une proposition. |
| Enseignant(s) de la classe | Renseigne le GEVA-Sco, observe les besoins au quotidien, participe à l'ESS. |
| Enseignant référent (ERSEH) | Pilote le PPS, anime l'ESS, instruit et transmet le dossier à la MDPH, informe la famille des ULIS pouvant accueillir l'élève. |
| MDPH / CDAPH | Étudie le dossier, propose le PPS, notifie la décision d'orientation — seule autorité décisionnaire. |
| DASEN / DSDEN | Affecte l'élève à un dispositif précis selon le secteur et les places disponibles ; arrête chaque année la carte des ULIS. |
| Enseignant coordonnateur ULIS | Professeur spécialisé qui organise le travail de chaque élève selon son PPS, coordonne les temps d'inclusion en classe ordinaire. |
| AESH collectif (AESH-co) | Présent en permanence dans le dispositif ; accompagne le groupe et, en concertation avec le coordonnateur, certains élèves de façon individuelle pendant les inclusions. |
Pour préparer l'équipe de suivi de scolarisation, consultez notre guide pratique de l'ESS. Et pour savoir à quelle porte frapper selon la situation, notre boussole école inclusive détaille les interlocuteurs.
Le rôle de l'AESH collectif (AESH-co), au concret
- Scolarisation : participe à la mise en œuvre du PPS de chaque élève, fait des bilans réguliers avec le coordonnateur.
- Socialisation : soutient l'autonomie, le respect des règles, la gestion des moments de crise, favorise les interactions entre élèves.
- Apprentissages : accompagne les temps d'inclusion en classe ordinaire, aide à la manipulation du matériel, peut prendre en charge un petit groupe pour consolider une notion.
- Vie quotidienne : accueil/départ des élèves utilisant un transport adapté, gestion des temps hors enseignement (récréation, interclasses).
À noter : son emploi du temps hebdomadaire est proposé par l'enseignant coordonnateur ; la priorité va toujours aux élèves du dispositif ULIS, y compris en l'absence du coordonnateur.
En cas de notification sans place disponible
- Le ministère reconnaît lui-même, dans une réponse du 20 novembre 2025, un déséquilibre entre les places disponibles et les notifications — en particulier à l'entrée en 6e.
- En attendant une place conforme, l'élève reste scolarisé dans son école ou son collège de secteur en classe ordinaire, avec maintien des compensations déjà notifiées (AESH, matériel, aménagements).
- Réflexe pour l'enseignant référent et la famille : solliciter un réexamen auprès de la MDPH si la situation ne trouve pas de solution dans un délai raisonnable, et documenter précisément les besoins non couverts.
Si le dispositif notifié ne correspond plus aux besoins observés en cours d'année, l'article « Ajuster ou réorienter un élève en cours d'année » détaille les niveaux de réponse possibles. Pour comparer l'ULIS aux autres dispositifs (UEMA, UEE, SEGPA), voir aussi l'annuaire des dispositifs de scolarisation spécialisée et l'orientation SEGPA et EREA.
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