Adapter ses consignes en classe : fiche pratique par niveau scolaire

1. Une seule consigne à la fois : s'assurer qu'elle est comprise avant de passer à la suivante.
2. Des phrases courtes, avec le moins de mots possible, sans retirer les informations indispensables.
3. Une formulation positive : « pose ton stylo » plutôt que « ne touche pas à ton stylo ».
4. La consigne à l'oral ET sur un support visible : tableau, fiche, image ou pictogramme selon les besoins.
5. Vérifier la compréhension en invitant l'élève à reformuler dans ses mots, ou à montrer la première action s'il s'exprime autrement.
6. Découper les tâches longues en étapes courtes et visibles.
7. S'assurer que l'élève est disponible avant de parler, avec un signal convenu. Le contact visuel n'est pas une obligation ni une preuve d'attention.
8. Prévenir avant un changement : annoncer, par exemple, la fin d'une activité cinq minutes avant, puis ajuster ce repère à l'élève.

Formaliser sans attendre pour adapter

Des adaptations pédagogiques peuvent commencer pour tout élève qui en a besoin, notifié ou non. Lorsqu'un dispositif est pertinent, elles sont formalisées dans le cadre adapté : PPRE pour des difficultés d'apprentissage, PAP pour des difficultés durables liées à un trouble des apprentissages après avis médical, PPS dans le cadre d'une décision de la CDAPH. Le PAI répond aux besoins liés à un trouble de santé ; ces dispositifs ne sont pas interchangeables. Le LPI permet de consigner et de suivre les réponses pédagogiques et les dispositifs concernés.

Les aménagements des examens relèvent d'une demande et d'une décision spécifiques : le temps majoré ou les outils utilisés en classe ne sont pas automatiquement autorisés au brevet ou au bac.

Pour choisir le bon cadre, lire PAI, PPRE, PAP, PPS : comprendre les différences et les aménagements aux examens.

• TDAH : s'assurer de la disponibilité avant de parler, sans exiger le regard ; écrire la consigne au tableau en même temps qu'elle est donnée à l'oral ; fractionner le travail avec des pauses de mouvement prévues et valoriser les réussites par un renforcement positif.
• Troubles dys : une seule consigne à la fois dans le canal oral ou écrit qui fonctionne le mieux, avec un support visuel accessible ; proposer de lire les questions avant le texte lorsque cela aide à orienter la lecture.
• TSA : formulation positive, explicite et littérale, sans sous-entendus ni métaphores ; routines stables ; minuteur visuel si utile ; anticiper les changements, même petits, et expliquer ce qui restera identique.
• TDC / dyspraxie : oraliser et reformuler les consignes si ce canal aide ; décomposer la tâche en étapes guidées ; alléger la part gestuelle lorsque ce n'est pas l'objectif évalué.

• Reformuler la consigne de l'enseignant si nécessaire, sans la vider de son objectif pédagogique ni simplifier à l'excès.
• Laisser à l'élève le temps de traiter l'information et d'essayer avant d'intervenir.
• Utiliser un signe non verbal convenu à l'avance pour recentrer l'élève, sans le mettre en évidence devant ses pairs.
• Transmettre à l'enseignant les consignes qui ont posé problème et les aides qui ont fonctionné, pour ajuster la formulation la fois suivante.

• Un minuteur visuel de type Time Timer ou un sablier, si le repère temporel apaise plutôt qu'il ne met sous pression.
• Des pictogrammes de rituels affichés au même endroit toute l'année.
• Un code couleur par matière, associé à un mot ou un symbole pour ne pas dépendre uniquement de la couleur.
• Une fiche de route pour les tâches à plusieurs étapes, où chaque étape peut être cochée.
• Un signal non verbal convenu avec l'élève.
• Un espace d'apaisement identifié, avec des modalités d'accès convenues à l'avance, sans négociation à chaque besoin et dans le respect de la sécurité et de la surveillance.

Pour préparer un support réutilisable, retrouvez la fiche « Donner une consigne que tout le monde comprend du premier coup ». Pour créer vos repères visuels, consultez aussi les ressources CAA et pictogrammes pour la classe.