Évaluations nationales de rentrée : bien accompagner chaque élève à besoins particuliers
7 min de lecture
En ce moment même, la quasi-totalité des niveaux passe une évaluation nationale de rentrée : évaluations « repères » du CP au CM2, évaluations de 6e, tests de positionnement de 2de et de CAP. Ce ne sont pas des contrôles notés, mais des photographies utiles au suivi de chaque élève — à condition qu'elles se déroulent dans les mêmes conditions de compensation que le quotidien. Cet article récapitule, niveau par niveau, ce qui est prévu officiellement pour les élèves à besoins particuliers, et ce que l'enseignant et l'AESH peuvent vérifier avant le jour J.
Vue d'ensemble : qui passe quoi, et quand
| Niveau | Dispositif | Dates 2026 | Support |
|---|---|---|---|
| Maternelle | Pas d'évaluation nationale | — | Observation continue (voir encart dédié) |
| CP, CE1, CE2, CM1, CM2 | Évaluations « repères » | Passation 7–18/09 · saisie jusqu'au 25/09 | Cahiers papier (dont 3 versions adaptées) — portail evaluationsreperes.fr |
| 6e (fluence dès la rentrée en 5e/4e) | Évaluations nationales de 6e | 7–25/09 | Numérique + épreuve orale de fluence |
| 2de, CAP | Tests de positionnement | 7–26/09 | Numérique, en français et en mathématiques |
Le principe transversal, valable à tous les niveaux
Le maintien des aménagements habituels n'est pas une option laissée à l'appréciation du jour : c'est une obligation. Un élève avec un PAP, un PPS ou un PPRE en cours doit retrouver, pendant l'évaluation, les mêmes outils et le même accompagnement que dans sa classe au quotidien (matériel, temps, présence humaine, adaptation du support).
Rien ne doit être improvisé le jour même : la préparation se joue dans les jours qui précèdent.
Maternelle — pas d'évaluation nationale, mais le même réflexe d'observation
La maternelle n'est pas concernée par ces dispositifs nationaux. Cette fenêtre de rentrée reste néanmoins le moment où affiner ses observations sur le langage, la motricité et le comportement en collectivité — la même logique de repérage précoce que celle détaillée dans l'article Repérer et orienter un élève en difficulté.
Un point de vigilance identifié en GS peut être formalisé dans le livret de suivi et partagé avec la famille et, si besoin, le RASED, sans attendre une évaluation formelle.
Élémentaire (CP à CM2) — évaluations « repères »
Passation du 7 au 18 septembre 2026 (saisie des réponses ouverte jusqu'au 25 septembre), sur le portail evaluationsreperes.fr. Contenu : français (oral, lecture, vocabulaire, grammaire, orthographe) et mathématiques (nombres, calcul, résolution de problèmes, géométrie). Durée totale variable selon le niveau, de 47 minutes en CP à près de 3 heures en CM2 — à répartir sur plusieurs séances.
Trois cahiers adaptés existent — à anticiper avant la passation
- Cahier adapté général : mise en page paysage, couleurs contrastées, un seul exercice par page, pour limiter la fatigue visuelle et la surcharge cognitive.
- Cahier pour élèves sourds ou malentendants : consignes en vidéo LSF et en langage parlé complété (LfPC), certains exercices de fluence orale supprimés.
- Cahier pour élèves non-voyants : braille et relief, passation individuelle possible, exercices non pertinents supprimés selon les besoins.
À faire avant le jour J : le directeur ou la directrice recense les besoins auprès de l'IEN de circonscription pour commander les cahiers adaptés — un enseignant qui identifie un besoin doit donc le signaler sans attendre. Pour tout élève avec PAP ou PPS, le maintien des outils de compensation habituels (temps, matériel, aide humaine) est garanti quel que soit le cahier utilisé.
Collège — évaluations nationales de 6e
Passation du 7 au 25 septembre 2026. Un test de fluence de lecture démarre dès la rentrée pour les 6e, mais aussi les 5e et 4e.
- Accompagnement humain : l'appui d'un(e) AESH ou d'un autre adulte « doit être proposé dès que cela est nécessaire », avec reformulation des consignes et, si besoin, saisie des réponses données à l'oral par l'élève.
- Matériel habituel conservé : chronomètre, trackball, synthèse vocale, plage braille et tout autre outil que l'élève utilise déjà en classe.
- Supports de fluence adaptés : des versions modifiées des textes existent pour améliorer le confort de lecture en cas de dyslexie ou de dyspraxie.
- Accessibilité audio : les supports sonores existent en langue des signes française (LSF) et en langage parlé complété (LfPC).
Rôle de l'enseignant : le document officiel invite explicitement les équipes à s'inspirer de ces adaptations types pour construire, au besoin, une réponse sur mesure à un élève dont le profil ne correspond à aucun des cas prévus — la marge d'appréciation reste entre les mains de l'équipe pédagogique.
Lycée — tests de positionnement de 2de et de CAP
Passation du 7 au 26 septembre 2026, en français et en mathématiques, sur support numérique. Principe : chaque établissement doit maintenir les adaptations, l'accompagnement humain, le matériel et les moyens de compensation habituels des élèves concernés par un PPRE, un PAP ou un PPS — les mêmes conditions que celles dont ils bénéficient en classe le reste de l'année.
Un document ressource dédié, « Accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers lors des évaluations », est mis à disposition des établissements pour cadrer l'application concrète de ces mesures — à demander au professeur principal ou à la vie scolaire si l'AESH ou l'enseignant n'y a pas eu accès.
Rôle de l'AESH, niveau par niveau
| Niveau | Ce que l'AESH peut concrètement faire |
|---|---|
| Élémentaire | Installer l'élève dans les conditions prévues par son PAP/PPS (place, matériel, temps), lire les consignes si c'est un aménagement validé — sans jamais souffler la réponse. |
| Collège (6e) | Reformuler une consigne mal comprise, saisir à l'écrit une réponse donnée à l'oral par l'élève, gérer le matériel de compensation (synthèse vocale, plage braille) — accompagnement à proposer dès qu'il est nécessaire, pas seulement sur demande de l'élève. |
| Lycée (2de/CAP) | Maintenir l'accompagnement humain habituel prévu par le PPS, dans les mêmes conditions que pour un cours ordinaire — le test ne justifie ni un retrait ni un renforcement improvisé de l'aide. |
Checklist avant le jour de la passation
- Repérer les élèves de la classe (ou du groupe suivi) qui ont un PAP, un PPS ou un PPRE en cours.
- Vérifier auprès de la direction que le matériel ou le cahier adapté nécessaire a bien été commandé — les délais de commande auprès de l'IEN ne permettent pas d'improviser la veille.
- Clarifier avec l'AESH, avant l'épreuve, son rôle exact ce jour-là : lecture des consignes, reformulation, saisie des réponses orales — pour éviter toute improvisation pendant la passation.
- Aménager l'environnement matériel : isolement du bruit, place habituelle, chronomètre ou minuteur visuel si c'est l'outil utilisé au quotidien.
- Répartir les épreuves sur plusieurs séances si la durée totale (jusqu'à 3 heures en CM2) risque d'épuiser un élève à fatigabilité de compensation.
- Rassurer la famille et l'élève en amont : ce n'est pas un contrôle noté, mais un outil de suivi — présenter l'épreuve avec un cadre serein limite le stress de performance.
- Ne rien changer aux repères habituels de l'élève le jour J : les routines sécurisantes ne doivent pas être sacrifiées au profit de l'organisation de l'évaluation.
À imprimer avec cet article
Une nouvelle fiche à imprimer est publiée chaque jour : routines, suivis, jeux de révision, carnets de sortie.
Voir les fiches à imprimerCet article vous a aidé ? Recevez les prochains.
Les nouveaux articles et fiches à imprimer, réunis dans un e-mail court au début du mois. Pas de publicité, désinscription en un clic.
M'inscrire à la lettre mensuelle
