Repérer et orienter un élève en difficulté dès les premières semaines de classe
8 min de lecture
Guide pratique pas-à-pas pour les enseignants et AESH — du repérage en classe à l'orientation vers un dispositif spécialisé (RASED, PPRE, équipe éducative, GEVA-Sco, ULIS, SEGPA), avec les spécificités par niveau de la maternelle au lycée.
Pourquoi agir dès maintenant
Les deux à trois premières semaines de classe sont le moment le plus favorable pour repérer un élève qui aura besoin d'un accompagnement particulier cette année : les habitudes de travail ne sont pas encore installées, les évaluations nationales (CP, CE1, 6e, 2de) arrivent généralement à la mi-septembre, et un signalement précoce laisse le temps aux dispositifs — souvent longs — d'aboutir avant que les difficultés ne s'accumulent.
Les 3 niveaux de réponse
- Différenciation pédagogique ordinaire — l'enseignant seul, dans la classe, sans dossier ni notification (accessible à tout élève).
- Soutien interne à l'école/l'établissement — RASED en primaire (maître E pour les difficultés d'apprentissage, maître G pour la relation de l'élève à l'école et aux apprentissages, psychologue de l'Éducation nationale), PPRE, accompagnement personnalisé et "Devoirs faits" au collège.
- Orientation vers un dispositif spécialisé — équipe éducative → GEVA-Sco → CDAPH (pour ULIS, PPS, notification d'AESH) ou Commission Départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés du Second Degré (CDOEASD) pour une orientation SEGPA/EREA. Le niveau 3 n'est pas réservé aux situations de handicap déjà reconnues : c'est justement l'équipe éducative qui permet de déterminer, avec la famille, si une saisine de la MDPH est pertinente.
Fiche procédure : du repérage à la décision
- Repérage par l'enseignant ou en conseil des maîtres/de classe d'une difficulté persistante malgré la différenciation ordinaire — dès les premières semaines.
- Dialogue avec la famille, mise en place d'un PPRE et/ou saisine du RASED — en continu.
- Équipe éducative, convoquée par le directeur d'école ou le chef d'établissement : réunion avec la famille, l'enseignant, le RASED/psy-EN, l'AESH si déjà présent, les partenaires extérieurs — chaque fois que la situation l'exige, aucun délai réglementaire fixe.
- Renseignement du GEVA-Sco (première demande) par l'équipe éducative, puis dépôt du dossier MDPH par la famille (Cerfa 15692, certificat médical Cerfa 15695) — la famille dispose de 4 mois après la réunion pour déposer le dossier.
- Évaluation des besoins de compensation par l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH — délai réglementaire de 4 mois (moyenne nationale environ 4,6 mois, variable selon les départements).
- Décision de la CDAPH : notification PPS, orientation ULIS, notification d'aide humaine (AESH), aménagements d'examens.
- Équipe de suivi de scolarisation (ESS), animée par l'enseignant référent : bilan et GEVA-Sco réexamen au moins une fois par an.
Orientation SEGPA/EREA, un circuit distinct
Cette orientation (essentiellement en fin de CM2, plus rarement en cours de collège) ne passe pas par la MDPH mais par la CDOEASD, sans notification de handicap nécessaire. Le dossier est en général constitué par l'école ou l'établissement plusieurs mois avant la commission, pour une admission à la rentrée suivante — calendrier précis variable selon les départements ; se renseigner auprès de l'IEN-ASH ou de la DSDEN.
Spécificités par niveau
- Maternelle : pas besoin d'attendre un diagnostic pour agir, vigilance sur le langage, la motricité et le comportement ; un GEVA-Sco première demande est possible dès la maternelle ; liens utiles : PMI, CAMSP, CMPP.
- Élémentaire : RASED en premier niveau de réponse interne ; PPRE piloté par l'enseignant de la classe ; ESS annuelle pour un élève déjà titulaire d'un PPS.
- Collège : professeur principal coordonnateur ; dispositifs "Devoirs faits" et accompagnement personnalisé ; nouveau cette année, le dispositif "Collèges en progrès" cible 756 collèges publics particulièrement exposés à la grande difficulté scolaire (lancement janvier 2026) ; orientation ULIS via CDAPH, orientation SEGPA via CDOEASD.
- Lycée : même procédure équipe éducative → GEVA-Sco → CDAPH, avec deux enjeux propres : aménagements d'examens (médecin désigné par la CDAPH) et poursuite d'études (voir l'article Parcoursup et handicap déjà publié) ; Commission d'Accès à l'Enseignement Supérieur (CAES) pour les situations complexes post-bac.
Le rôle de l'AESH dans ce processus
L'AESH n'est pas à l'initiative de la démarche, mais ses observations quotidiennes (ce qui fonctionne, ce qui bloque, le niveau d'autonomie réel de l'élève) nourrissent directement le GEVA-Sco et les échanges en ESS. L'AESH qui accompagne déjà l'élève participe à l'ESS aux côtés de l'enseignant référent ; transmettre ses observations par écrit en amont de la réunion facilite les échanges.
À connaître : le Livret de Parcours Inclusif (LPI)
Application numérique qui regroupe et digitalise quatre documents jusque-là remplis séparément (PPRE, PAP, GEVA-Sco première demande, document de mise en œuvre du PPS), pour limiter la double saisie entre l'école et la MDPH et simplifier le suivi via le portail Scolarité Services. Déploiement en cours pour l'année 2025-2026.
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